Le salon d'eliza

法國學生介紹家人時畫的圖,好可愛!

 聽完蔡琳博士關於TPRS的演講後，感覺其實這個教法和我有時在課上運用的輸入方法不謀而合，但因為學生的學習背景及策略、教學環境不同等因素，在一般語言中心的三小時課堂上，很難完全運用這個教法。

TPRS是什麼?能吃嗎?

http://en.wikipedia.org/wiki/Teaching_Proficiency_through_Reading_and_Storytelling

昨天對特別班(零起點)的學生實行了一下這個方法。班上的學生有八位，都是歐洲的研究生，一星期六小時的中文課，聽說讀寫並進，我採識寫分流的教學法，教寫字，也給寫字功課，但同時也教打字，學生長篇的輸出報告允許他以打字方式呈現。昨天練習的方式是，我將以前教過的句子編織成各種句子，如「我不喜歡美國電影，因為美國電影很笨，也沒有意思。」、「我覺得政大的學生很可愛，因為他們很笨。」學生全部瞪大眼睛看著我，不可置信地互相確定他們耳朵沒壞掉，從這個時刻起，我開始問的各種問題都會得到意料之外的答案，他們也開始翻出各種以前的教材來試著告訴我奇怪的長句子，這時候別的同學也好像醒過來一樣，會努力想聽懂別人的句子。

這個活動進行了20多分鐘，我覺得效果還可以。接下去我想再帶幾個幾次後便讓他們上機寫作，把能認的字範疇再擴大，看看效果如何。